Cherepanova.rusedu.net

Текст Миша Ермошин — День учителя

Птицы перелетные в дальний путь собрались
И деревья в парке поменяли свой окрас
В этот день осенний нам вас хочется поздравить
Дорогие наши, учителя
В этот день осенний нам вас хочется поздравить
Дорогие наши, учителя

Мы Вам пожелаем крепкого здоровья,
Счастья и удачи, и подарим Вам цветы.
Позабудьте все свои тревоги и печали,
Пусть побольше будет в жизни теплоты
Позабудьте все свои тревоги и печали,
Пусть побольше будет в жизни теплоты

Пусть над нашей школой лист опять закружит,
Дождик моросящий постучит в окно.
В этот день осенний добротой наполнит,
Чтоб немножко стало на душе тепло
В этот день осенний добротой наполнит,
Чтоб немножко стало на душе тепло

Птицы перелетные в дальний путь собрались
И деревья в парке поменяли свой окрас
В этот день осенний нам вас хочется поздравить
Дорогие наши, учителя
В этот день осенний нам вас хочется поздравить
Дорогие наши, учителя

КТП по окружающему миру 3 класс (68 часов)

Календарно-тематическое планирование по лит.чтению 3 класс

№

п/п Тема урока

Книги – мои друзья (5 ч)

1 Вводный урок. Знакомство с учебником.

2 Введение в содержание раздела. Наставления детям Владимира Мономаха.

3 В.Горбачевский. Первопечатник Иван Федоров.

4 Первая азбука Ивана Федорова. Наставления Библии.

5 Проект «Мы идем в музей книги».

Жизнь дана на добрые дела (17 ч)

6 Введение в содержание раздела. Работа с выставкой книг.

7 Пословицы разных народов о человеке и его делах.

8 В.И. Даль. Пословицы и поговорки русского народа.

9 Н.Носов «Огурцы». Смысл поступка.

10 Н.Носов «Огурцы». Характеристика героя.

11 Создание рассказа по аналогии на тему «Что такое добро».

12 М.Зощенко «Не надо врать». Смысл поступка.

13 М.Зощенко «Не надо врать». Пересказ.

14 А. Каминский «Сочинение». Анализ рассказа.

15 Составление отзыва о прочитанном произведении. Обсуждение отзыва в группе.

16 М.Зощенко «Через тридцать лет». Поступок героя.

17 Мы идем в библиотеку. Рассказы о детях.

18 Самостоятельное чтение. Н.Носов «Трудная задача».

19 Семейное чтение. Притчи.

20 Наш театр. В.Драгунский «Где это видано, где это слыхано ...» Инсценирование.

21 Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.

22 Проверочная работа.

Волшебная сказка

23 Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: народные сказки, присказка, сказочные предметы.

24 Русская сказка. Иван – царевич и Серый Волк. Особенности волшебной сказки.

25 Русская сказка. Иван – царевич и Серый Волк. Характеристика героя.

26 В.Васнецов. «Иван – царевич на Сером Волке». Рассказ по картине.

27 Русская сказка. Летучий корабль. Особенности волшебной сказки.

28 Русская сказка. Летучий корабль. Характеристики героев сказки.

29 Мы идём в библиотеку. Сборники сказок. Тематический каталог.

30 Самостоятельное чтение. Русская сказка. Морозко. Характеристика героев сказки.

31 Русская сказка. Морозко. Пересказ.

32 Семейное чтение. Русская сказка. Белая уточка. Смысл сказки.

33 Семейное чтение. Русская сказка. Белая уточка. Пересказ.

34 Русская сказка. По щучьему веленью.

35 Наш театр. Русская сказка. По щучьему веленью. Инсценирование.

36 Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.

37 Проверочная работа по разделу «Волшебная сказка».

Люби всё живое (20 ч)

38 Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: художественный и познавательный рассказы, автор-рассказчик, периодическая литература.

39 Сравнение художественной и научно-познавательной литературы.

40 К. Паустовский. Барсучий нос. Особенности художественного текста.

41 К. Паустовский. Барсучий нос. Пересказ. Текст из энциклопедии. Барсук.

42 В. Берестов. Кошкин щенок. Особенности юмористического произведения. Выразительное чтение.

43 Б. Заходер. «Вредный кот». Смысл названия стихотворения.

44 В. Бианки. «Приключения Муравьишки». Правда и вымысел в сказке В.Бианки.

45 Создание текста по аналогии. Как муравьишке бабочка помогла добраться домой.

46 О. Полонский. Муравьиное царство. Особенности научно-популярного текста. Краткий пересказ.

47 Тим Собакин. Песни бегемотов. Постановка вопросов к тексту стихотворения.

48 Мы идём в библиотеку. Сборники произведений о природе.

49 Периодическая печать. Журналы для детей. Выставка детских журналов.

50 Самостоятельное чтение. Д. Мамин – Сибиряк. Серая Шейка. Герой художественного текста. Его особенности.

51 Д. Мамин - Сибиряк. Серая Шейка Пересказ.

52 Семейное чтение. Н.Носов. Карасик. Смысл поступка героев.

53 Н.Носов. Карасик. Характеристика героев произведения.

54 Наш театр. М. Горький. Воробьишко. Подготовка реквизита, костюмов, театральных билетов.

55 Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.

56 Урок-конференция «Земля-нащ дом родной».

57 Проверочная работа по разделу «Люби все живое».

58 Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: наблюдение, пейзаж, средства художественной выразительности.

59 И. Шишкин. Зимой в лесу. Устное сочинение по картине.

60 Н. Некрасов. Славная осень. Средства художественной выразительности: сравнение.

61 М. Пришвин. «Осинкам холодно». Приём олицетворения как средство создания образ.

62 Ф.Тютчев. Листья. Контраст как средство создания образа.

63 А. Фет. «Осень». Настроение стихотворения.

64 И.Бунин. Первый снег. В.Поленов. Ранний снег. Сравнение произведений литературы и живописи.

65 Мы идём в библиотеку. Сборники произведений о природе.

66 Самостоятельное чтение. К. Бальмонт. Снежинка. Средства художественной выразительности для создания образа снежинки.

67 Семейное чтение.

К Паустовский. В саду уже поселилась осень… Краски осени.

68 Картины природы в произведениях живописи. И.Остроухов. Парк. А Саврасов. Зима.

69 Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.

Великие русские писатели (30 ч)

70 Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: сказка в стихах, басня, иллюстрация.

71 Великие русские писатели. В. Берестов об А. С. Пушкине. Краткий пересказ.

72 А.С. Пушкин. Зимнее утро. Картины зимней природы. Настроение стихотворения.

73 И.Грабарь. Зимнее утро. Сравнение произведений литературы и живописи.

74 А.С. Пушкин. Зимний вечер. Картины зимней природы. Настроение стихотворения. Сравнение картин зимнего утра и зимнего вечера.

75 Ю.Клевер. Закат солнца зимой. Зимний пейзаж с избушкой. Сравнение произведений литературы и живописи.

76 А.С. Пушкин. Опрятней модного паркета… П. Брейгель. Зимний пейзаж. Сравнение произведений литературы и живописи.

77 В. Суриков. Взятие снежного городка. Устное сочинение по картине.

78 Пушкин. Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди.

79 А.С.Пушкин. Сказка о царе Салтане. Нравственный смысл литературной сказки.

80 А.С.Пушкин. Сказка о царе Салтане. Особенности сюжета. Структура сказочного текста.

81 А. С. Пушкин. Сказка о царе Салтане. Характеристика героев произведения.

82 А. С. Пушкин. Сказка о царе Салтане. Особенности языка литературной сказки.

83 А.С.Пушкин. Сказка о царе Салтане. Особенности языка литературной сказки.

84 Урок работы с книгой. Сказки А.С. Пушкина.

85 И.Я. Билибин - иллюстратор сказок А.С. Пушкина.

86 И.А.Крылов. Викторина по басням И.А.Крылова.

87 И.А. Крылов. Слон и Моська. Особенности структуры басни.

88 И. А. Крылов. Чиж и голубь. Особенности структуры басни.

89 Великие русские писатели. Л.Н.Толстой. Краткий пересказ статьи.

90 Л.Н. Толстой. Лев и собачка. Быль. Особенности сюжета.

91 Л.Н. Толстой. Лебеди. Составление плана.

92 Л.Н. Толстой. Акула. Смысл названия. Составление плана.

93 Мастерская писателя. Редактируем и корректируем текст.

94 Самостоятельное чтение. Л.Н.Толстой. Волга и Вазуза. Особенности жанра.

95 Л.Н.Толстой. Как гуси Рим спасли. Особенности жанра.

96 Наш театр. И.А. Крылов. Квартет. Инсценирование.

97 Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.

98 Маленькие и большие секреты страны Литературии Что такое согласие?

99 Контрольная работа по разделу

«Великие русские писатели».

Литературная сказка (19 ч)

100 Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: сказки литературные и народные, предисловие, полный и краткий пересказ.

101 В.И. Даль. Девочка Снегурочка. Сравнение с народной сказкой.

102 В. Одоевский. Мороз Иванович. Сравнение с народной сказкой «Морозко».

103 В.Одоевский. Мороз Иванович. Сравнение героев.

104 Д. Н. Мамин – Сибиряк. Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу.

105 Д. Н. Мамин – Сибиряк. Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу. Герои произведения.

106 Переводная литература для детей. Выставка книг.

107 Переводная литература для детей. Б.Заходер. Винни-Пух (предисловие).

108 Р.Киплинг. Маугли. Особенности переводной литературы.

109 Р.Киплинг. Маугли. Герои произведения.

110 Дж. Родари. Волшебный барабан. Особенности переводной литературы.

111 Дж. Родари. Волшебный барабан. Сочинение возможного конца сказки.

112 Мы идём в библиотеку. Литературные сказки.

113 Самостоятельное чтение. Тим Собакин. Лунная сказка.

114 Семейное чтение. Ю.Коваль. Сказка о серебряном соколе.

115 С. Михалков. Упрямый козлёнок. Инсценирование.

116 Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.

117 Проверочная работа по разделу «Литературная сказка.»

Картины родной природы ( 18ч)

118 Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: творчество, стихотворение, рассказ, настроение.

119 Б. Заходер. Что такое стихи? Анализ стихотворения.

120 И. Соколов – Микитов. Март в лесу. Лирическая зарисовка.

121 Устное сочинение на тему «Мелодии весеннего леса».

122 А.Майков. Весна. Е.Волков. В конце зимы. Е.Пурвит. Последний снег. Приём контраста в изображении зимы и весны. Сравнение произведений живописи и литературы.

123 С. Есенин «Сыплет черёмуха…». В.Борисов – Мусатов. Весна. Сравнение произведений живописи и литературы.

124 С. Есенин. С добрым утром! Выразительное чтение стихотворения.

125 Ф.Тютчев. Весенняя гроза. Приём звукописи как средство создания образа.

126 А Васнецов. После дождя. И.Шишкин. Дождь в дубовом лесу. Сравнение произведений искусства.

127 О. Высотская. Одуванчик. З.Александрова. Одуванчик. Сравнение образов.

128 М. Пришвин. Золотой луг. Сравнение поэтического и прозаического текстов.

129 А.Толстой. Колокольчики мои, цветики степные… Авторское отношение к изображаемому.

130 Саша Чёрный. «Летом» А. Рылов «Зелёный шум». Сравнение произведений живописи и литературы.

131 Ф. Тютчев «В небе тают облака…» Саврасов. Сосновый бор на берегу реки. Сравнение произведений живописи и литературы.

132 Мы идём в библиотеку. Сборники произведений о природе.

133 Самостоятельное чтение. Г.Юдин. Поэты.

134 Я. Аким. Как я написал первое стихотворение. Очерковая литература.

135 Итоговая проверочная работа.

136 Обобщающий урок по курсу 3 класса.

Презентация "Компоненты вычитания"

Тест "Природные зоны России"

Ф.И._________________________________________________

1. Укажи, в каком направлении мы будет двигаться, изучая природные зоны России.

1) с юга на север 3) с запада на восток

2) с севера на юг

2. Какая природная зона на карте отмечена фиолетовым цветом?

1) тундра 3) тайга

2) степь

3. У кажи самую холодную при родную зону.

1) арктические пустыни 3) тундра

2) тайга

4. Отметь, какой природной зоны нет в России.

1) полупустынь 3) субтропических лесов

2) тропических лесов

5. Определи с помощью карты, какая природная зона самая большая.

1) степь 3) тайга

2) арктическая пустыня

6. Ученики отвечали на вопрос: «Почему происходит смена природных зон?» Оля сказала, что это происходит из-за вращения Земли вокруг своей оси. Илья сказал, что это происходит из-за неравномерного нагревания поверхности Земли Солнцем. Маша сказала, что это происходит из-за смены времен года.

Кто из детей дал правильный ответ?

1) Оля 3) Маша

2) Илья

7. Природная зона арктических пустынь расположена....

а) на островах Тихого океана

б) на островах Индийского океана

в) на островах Северного Ледовитого океана.

8. В ледяной зоне растут ....

а) кедры, берёзы, черёмуха

б) лишайники, мхи, полярные маки

в) бузина, орешник, айва.

Тест "Природные зоны России"

Ф.И._________________________________________________

1. Укажи, в каком направлении мы будет двигаться, изучая природные зоны России.

1) с юга на север 3) с запада на восток

2) с севера на юг

2. Какая природная зона на карте отмечена фиолетовым цветом?

1) тундра 3) тайга

2) степь

3. У кажи самую холодную при родную зону.

1) арктические пустыни 3) тундра

2) тайга

4. Отметь, какой природной зоны нет в России.

1) полупустынь 3) субтропических лесов

2) тропических лесов

5. Определи с помощью карты, какая природная зона самая большая.

1) степь 3) тайга

2) арктическая пустыня

6. Ученики отвечали на вопрос: «Почему происходит смена природных зон?» Оля сказала, что это происходит из-за вращения Земли вокруг своей оси. Илья сказал, что это происходит из-за неравномерного нагревания поверхности Земли Солнцем. Маша сказала, что это происходит из-за смены времен года.

Кто из детей дал правильный ответ?

1) Оля 3) Маша

2) Илья

7. Природная зона арктических пустынь расположена....

а) на островах Тихого океана

б) на островах Индийского океана

в) на островах Северного Ледовитого океана.

8. В ледяной зоне растут ....

а) кедры, берёзы, черёмуха

б) лишайники, мхи, полярные маки

в) бузина, орешник, айва.

Тема «Число и цифра 1»

Планируемые результаты (целевые установки)

Предметные — понятия число и цифра 1, одноэлементное множество; различать понятия и правильно использовать их в речи.

Метапредметные:

(Р) — формулировать цель и осознавать учебную задачу урока; оценивать результаты своей деятельности по критериям (определять место предмета: слева—справа, соотносить количество с цифрой, аккуратно писать цифру 1);

(П) — осуществлять поиск необходимой информации; проводить сравнение и осуществлять анализ объектов, делать выводы;

(К) — включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение; отвечать на вопросы учителя, задавать вопросы, используя простые речевые средства.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент.

Начинаем ровно в срок,

Математики урок.

За работу мы возьмёмся,

И друг другу улыбнёмся.

2. Актуализация знаний.

Устный счет

- Какое сейчас время года? (Осень)

- Ребята, представьте, что мы с вами попали в сказочный осенний лес. Идем-бредем и встретили нашу знакомую «тётушка сова из научного дупла». Она задает много вопросов. Но мы с вами тоже многому уже научились. Ответим на все её вопросы, выполним все задания.

1) Посчитаем вслух: от 1 до 10 и обратно, от 2 до 8, от 10 до 5;

От 1 до 10 через один с хлопками: 1, хлопок, 3, хлопок…

2) Назовите числа, которые называют при счете перед числом 4, перед числом 7.

Назовите числа, которые называют при счете после числа 5, после числа 8.

- Что мы делали? (считали, называли числа по порядку)

- Для чего нужно уметь считать?

3. Самоопределение к деятельности Формулировка цели урока.

- Положите на парту большой квадрат.

- Выше маленький круг.

- Положите большой треугольник так, чтобы он был левее круга.

(Самопроверка по образцу)

- Как назвать множество, выложенное на столе? (множество геометрических фигур)

- Сколько во множестве квадратов?

- Сколько кругов?

- Сколько треугольников?

- Как можно обозначить количество этих элементов на письме?

Для этого существует специальная цифра.

- Кто догадался, какая тема сегодняшнего урока?

Записать на доске тему «Число и цифра 1».

- А чему вы хотели бы научиться на уроке?

Предполагаемый ответ. На сегодняшнем уроке мы хотим больше узнать про число и цифру 1.

4. Реализация учебной задачи урока.

- С какого числа начинают счет? Что в мире бывает только одно? (солнце, Земля, Луна и т.д.)

- Посмотрите друг на друга. Что у человека одно? (Нос, рот, лоб, голова)

5. На что похожа цифра.

- На что похожа цифра 1?

Вот один иль единица

Очень тонкая, как спица.

Рисовал я единицу,

Получилась – ну и ну!

Настоящая ракета

Для полета на Луну.

Похожа единица на крючок,

А может на обломанный сучок.

Задачи в стихах.

Сколько бубликов в мешок

Положил ты, Петушок? —

Два, но дедушке дадим,

И останется...(1)

У домика утром

Два зайца сидели

И дружно веселую песенку

Пели.

Один убежал,

А второй вслед глядит.

Сколько у домика

Зайцев сидит?

6. Работа по учебнику.

- Откройте учебники на с.46. Посмотрите на рисунок «Курочка с цыплёнком»:

- Чему обрадовалась курочка?

- Сколько у неё было яиц? (10)

- Сколько вылупилось цыплят? (1)

- Как на схеме изображена эта ситуация (появление цыплёнка)?

- Что обозначает одна точка? Почему только одна точка? (Точка обозначает цыплёнка. Можем сказать, что во множестве цыплят один элемент.)

Задание 2 с.46. на сравнение множеств фигур и постановку знаков сравнения. Обсуждение в группах, затем коллективно.

№4 с.47.

- Насколько частей можно разбить множество? (на 3 – кошки, собаки, рыбки)

Физкультминутка.

Ежик по лесу ходил

И грибочки находил.

Где один грибок? Где два?

Разобрался он едва.

Чтобы больше не гадать,

Надо цифры изучать.

7. Работа в тетради.

№ 1 стр.34 Обведи по стрелкам цифру 1

- Посмотрите, как нужно писать цифру 1.

Смотрите внимательно за звёздочкой. Цифру 1 начинаем писать в середине клетки до угла и наклонная линия вниз до середины клетки. Прописываем в воздухе. А сейчас в клетках в тетрадях, одну строчку. Под самой красивой поставьте точку.

Пальчиковая гимнастика

1, 2, 3, 4, 5 - вышли пальчики гулять.

Этот пальчик в лес пошел.

Этот пальчик гриб нашел.

Этот пальчик чистить стал.

Этот пальчик жарить стал.

Этот пальчик взял, всё съел,

Потому и потолстел.

8. Самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой.

Задания из «Рабочей тетради» (ч. 1, с. 34-35) № 3 стр.34 № 4 стр.35

9. Итог урока. Рефлексия понимания и самооценка.

- Что нового вы узнали на уроке? (число и цифра 1)

- Если предмет один, то какой цифрой будем обозначать.

- Кто доволен своей работой на уроке?

Дерево с листьями.

Дома нарисуйте цифру один, на что похожа, по желанию.

Урок математике в 3 классе

Тема: Письменные приемы сложения и вычитания трехзначных чисел.

Планируемый результат

Предметные умения:

- рассказывать алгоритм письменного сложения и вычитания трёхзначных чисел в пределах 1000; 

- выполнять устное и письменное сложение и вычитание трёхзначных чисел в пределах 1000;

- сравнивать трехзначные числа;

- решать задачу и оформлять вычисление письменно;

- переводить единицы измерения времени из меньших в большие и выполнять действия с ними. 

Метапредметные умения

Познавательные умения:

- «письменное сложение и вычитание» чисел в пределах 1000 и использовать их в активном словаре;

- определять порядок письменного сложения и вычитания чисел в пределах 1000 и обосновывать своё мнение;

- использовать приобретённые знания для определения количества звезд, посчитанных ребятами в соревновании.

Регулятивные умения:

- выполнять учебное задание в соответствии с целью;

- выполнять учебное задание в соответствии с известными приёмами;

- выполнять учебное действие, используя алгоритм;

- выполнять взаимопроверку, корректировку и взаимооценку учебного задания.

Коммуникативные умения:

- формулировать понятные высказывания, используя термины, в рамках учебного диалога;

- комментировать действия письменного вычисления (сложения и вычитания) трёхзначных чисел в пределах 1000, используя математические термины в рамках учебного диалога;

- адекватно использовать речевые средства для представления результата. 

Ход урока

1) Организационный момент.

Начинаем ровно в срок,

Математики урок.

За работу мы  возьмёмся,

И друг другу улыбнёмся.

- Ребята, поприветствуйте друг друга улыбкой! Настройтесь на работу!

Я желаю вам успешного урока!

2) Мотивация учебной деятельности учащихся.

- Сегодня у нас необычный урок. А для того, чтобы узнать какому событию он посвящается вам необходимо представить себя математическими дешифровщиками и разгадать зашифрованные слова, используя дисковой ключ:

30 17 09 10 - Юрий

01 12 06 11 18 06 06 03 09 24- Алексеевич

 04 01 04 01 17 09 14- Гагарин

- Кто это - Юрий Алексеевич Гагарин? (Первый человек, советский космонавт полетевший в космос).

- Что бы узнать подробности о времени полета Гагарина просмотрите фрагмент видеоролика. Особое внимание обратите на время отправления и продолжительности полета.

Видеоролик "Полет Гагарина в космос"

Решите задачу:

- Когда был совершен первый полет человека в космос? (12 апреля 1961 года).

- Во сколько начался полет? (9 часов 07 минут).

- Сколько длился полет?  (108 минут).

- Во сколько Гагарин вернулся на Землю? (10 часов 55 минут).

 В честь приближающегося праздника я предлагаю вам отправиться в космическое путешествие и посетить необычные планеты, а математические.

  3) Устный счет.

И первая планета "Числовая". 

1.Найдите лишнее число в каждом ряду:

76, 53, 423, 27, 99, 31, 52, 48 

423          

548, 460, 752, 300, 76, 600, 953

76

300, 100, 546, 700, 900, 200, 800

546

854, 246, 927, 400, 299, 762, 127

400

325, 121, 102, 534, 873, 689

102

2. Уберите три лишних числа:

546  423   400    102   76

3. Представьте числа в виде суммы разрядных слагаемых.

546                                                                                   423

546 = 500 + 40 + 6                                              423 = 400 + 20 + 3

4) Постановка цели и задач урока.

Вторая планета: "Арифметическая"

- На этой планете нам требуется решить числовые выражения.

 У доски один ученик под диктовку записывает:

 1. Сумму 45 и 33

2. Сумму 57 и 41

3. Разность 45 и 33

4. Разность 57 и 41.

5. Сумма 546 и 423.

6. Разность 546 и 423

- Решите данные выражения,  используя письменный прием сложения и вычитания.

- Какие выражения вы смогли решить?

-Почему возникают затруднения в решении остальных выражений? (Мы умеем выполнять письменное сложение и вычитание двузначных чисел, а в этих выражениях действия выполняются с трехзначными числами.)

- Сформулируйте тему урока.  (Письменные приемы сложения и вычитания трехзначных чисел)

- Определите цель урока. (Научиться складывать и вычитать трехзначные числа, используя письменные приемы).

- Что мы должны знать, чтобы научиться выполнять эти действия?

(1. Мы должны знать  алгоритм письменных приемов сложения и вычитания трехзначных чисел. 2. Научиться применять алгоритм на практике).

5) Первичное усвоение новых знаний.

Еще раз вспомните алгоритмы письменных приемов сложения и вычитания двузначных чисел. В чем их основной принцип? (Складываем числа по разрядам.)

- А что нам нужно, чтобы составить алгоритм? (Образец выполнения сложения и вычитания трехзначных чисел).

Решение на слайде.

- Проанализировав пошаговое решение этих выражений составьте алгоритмы работая в группах.

- Группа, которая первой закончит работу, поднимите вверх руки.

Проанализируйте работу своей группы по плану:

1)    Все ли члены в группе принимали участие в работе?

2)    При работе возникали возражения?

3)    В обсуждении были споры?

4)    Споры переходили в конфликты?

-Какие алгоритмы у вас получились? (1 группа - сложение, 2 группа - вычитание).

Алгоритм:

1.    Пишу сотни под сотнями, десятки под десятками, единицы под единицами.

2.    Складываю (вычитаю) единицы, результат пишу под единицами.

3.    Складываю (вычитаю) десятки, результат пишу под десятками.

4.    Складываю (вычитаю) сотни, результат пишу под сотнями.

5.    Читаю ответ начиная с сотен.

6) Первичная проверка понимания.

- Мы составили алгоритм. Что еще нужно научиться делать, чтобы достичь цели урока?  (Научиться применять алгоритм на практике.)

- Что должны для этого сделать? (Решить выражения  по данному алгоритму).

Задание в рабочей тетради:                  

 В ходе решения вам необходимо применить полученный алгоритм.

Проверка: Сверяют результат с ответами на слайде.

7) Разминка для глаз "Звездное небо" (релаксация)

Сядьте ближе к краю стула, обопритесь о спинку, руки свободно положите на колени, ноги слегка расставьте, так чтобы было удобно. Это поза покоя. Глазами следите за тем, что происходит на слайде, и постарайтесь расслабиться.

Посмотрите на слайд. Представьте, что вы смотрите на звездное небо. Вот яркие звезды мерцают в дали и вам кажется. Что они все ближе и ближе. И вдруг одна звезда падает. Скорее загадывайте желание! Мимо пролетают метеориты, инопланетяне... Звезды подмигивают вам и вы решаетесь рассмотреть их поближе. На ракете вы поднимаетесь в Космос. Пролетаете мимо Луны, Солнца, Юпитера и Сатурна. Но нет ничего желаннее для космонавтов, чем возвращение на любимую планету Земля.

8) Первичное закрепление.

- Мы покорили планету " Арифметическую" и перемещаемся  на следующую планету "Планету Задач".

На слайде: Витя и Коля устроили соревнование по подсчету звезд на небе. Витя насчитал  223 звезды, а Коля 354. Сколько звезд насчитали Витя и Коля вместе? На сколько больше звезд насчитал Коля?

- Вспомните алгоритм решения задач.

1. Анализ условия.

2. Составление краткой записи.

3. Решение.

4. Запись ответа.

Выполним первый шаг. (Слайд с пошаговым выводом информации)

- Что известно в задаче? ( Нам известно, что Витя насчитал 223 звезды, а Коля 354 звезду).

- Сколько вопросов в задаче?

-Что требуется найти в первом вопросе?

- Что нужно для этого сделать?

- Что нужно найти во втором вопросе?

- Что нужно для этого сделать?

- Выполним оставшиеся шаги алгоритма.

Работают самостоятельно в тетрадях.

Проверка решения по слайду.

9) Подведение итогов занятия.

- Наше космическое путешествие подошло к концу, и мы возвращаемся на Землю!

- Какова тема урока? (Письменные приемы сложения и вычитания трехзначных чисел)

- Какая была цель нашего урока? (Научиться складывать и вычитать трехзначные числа, используя письменные приемы).

- Какие  учебные задачи мы решали в ходе урока? (1. Составляли  алгоритм письменных приемов сложения и вычитания трехзначных чисел. 2. Научиться применять алгоритм на практике).

10) Рефлексия.

На небо приклеить звезды.

Если я все понял, могу рассказать другим – желтого цвета.

Если немного не понял, но разберусь – красного цвета.

11) Домашнее задание.

Дома выполните №4 на стр.87 ваш

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Одновременное движение по числовому лучу

Предмет     Математика

Класс         4

Тема «Одновременное движение по числовому лучу»

Базовый учебник          Математика: учебник-тетрадь 2 ч. / Петерсон Л.Г. – М: Ювента, 2013

Основные цели:

1) сформировать у учащихся представление об одновременном движении по числовому лучу и его видах: встречное, в противоположных направлениях, вдогонку, с удалением;

2) тренировать умение записывать формулы зависимости координат x движущихся точек от времени t;

3) тренировать умение решать текстовые задачи с использованием формулы зависимости расстояния от скорости и времени движения.

Мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования: анализ, синтез, обобщение, аналогия.

Ход урока

1этап: Актуализация знаний

Цель:

1) включение учащихся в учебную деятельность – тренировать в понимании значения уметь учиться;

2) определить содержательные рамки урока: движение двух объектов по числовому лучу;

3) актуализировать знания о нахождении расстояния между точками на числовом луче, способ изображения на числовом луче движения объектов;

4) тренировать мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования;

-Ребята, с чем мы работали на прошлых уроках? ( Мы работали с числовым и координатным лучом, учились находить расстояние между точками, рассматривали движение объектов на числовом луче, учились записывать формулы зависимости координаты точки от времени.)

- Сегодня вы продолжите изучение движения по числовому лучу.

А сейчас давайте немного вспомним изученное.

Задание на доске:

1)    Определите цену деления шкалы. (Приложение 1). Вспомним правило определения расстояния между точками(…).

2) Раздаточный материал. (Приложение 2 и презентация слайд 1)

                Н.   4 ед./мин                               К.

    0       4        8      12      16     20      24     28      32     36      40

Незнайка отправился в гости к Кнопочке.

Возьмите координатные лучи, изобразите и опишите его движение.

- Необходимо определить цену деления  - (2ед.)

- Как определить скорость Незнайки? (Стрелка показывает направление движения, а ее длина скорость. Незнайка вышел из точки с координатой 8 и направился вправо со скоростью 4 ед/мин).

- Где живет Кнопочка? (Кнопочка живет в точке с координатой 28).

- На каком расстоянии находились Незнайка и Кнопочка вначале? (Расстояние между Незнайкой и Кнопочкой вначале было 20 ед.)

- Сколько времени займет путь? (Через 5 минут незнайка дойдет до дома Кнопочки).

- В какой точке будет Незнайка через 1 мин, 2 мин, 3 мин? ( 12, 16,20)

Можно ли составить формулу зависимости координаты точки от времени? (х = 8+4‡t)

- Что происходит с расстоянием до дома Кнопочки? (Уменьшается)

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии.

Цель:

1) тренировать мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования;

2) мотивировать к пробному действию и его самостоятельному выполнению и обоснованию;

3) предъявить индивидуальное задание для пробного действия (изобразить одновременное движение двух объектов);

4) организовать выполнение пробного действия и фиксацию затруднение в учебной деятельности (не умение изображать движение двух объектов);

5) организовать анализ полученных ответов и зафиксировать индивидуальные затруднения в обосновании выполнения задания.

3. Этап постановки учебной задачи.

Цель:

в коммуникативной форме

организовать построение учащимися проекта будущих учебных действий:

1. уточнение цели проекта (найти способ изображения одновременного движения объектов по координатному лучу и способ анализа полученных результатов);

2. уточнить тему урока;

3. определение средств (алгоритмы, модели, учебник и т.д.);

4. построение плана достижения цели.

А теперь на новом луче давайте попробуем изобразить следующее.

Незнайка и Кнопочка вышли одновременно навстречу друг другу  из точек 0 и 40 координатного луча. Может ли такое быть?

4. Этап «открытия «нового знания.

Как же показать движение двух объектов, чтобы чертеж был понятным? Ваши предположения….Открыть на доске.

А теперь давайте откроем ваши учебники на с. 77, задание №1. Внимательно прочитайте задание и сравните с предыдущим. (Задание выполняется фронтально)

Здесь два участника движения, движутся одновременно.

Как бы вы сформулировали тему урока? (Движение двух объектов на числовом луче.)

- Определим по рисунку скорость и направление движения.

(Незнайка начал движение из точки с координатой о и двигался вправо со скоростью 4 ед./мин.. Кнопочка начала движение из точки с координатой 40 и двигалась влево (навстречу Незнайке) со скоростью 6 ед. / мин.)

-Отметьте точки, в которых будут находиться Незнайка (Н) и Кнопочка (К) через 1 мин (Н-4, К-34), через 2 мин. (Н-8, К-28), через 3 мин. (Н-12, К-22).

-А какое расстояние было между героями в начале  (40 ед.), а через 1 мин.

( 34-4=30 ед., через 2 мин. 28-8=20 ед., через 3 мин. (22-12=10ед.).

- Можно ли по рисунку определить через сколько минут от начала движения герои встретятся? (через 4 мин.)

 - Что происходит с расстоянием, когда объекты движутся навстречу друг другу? (Расстояние уменьшается.)  

Итак, мы рассмотрели с вами движение, когда объекты движутся навстречу друг другу.

Как вы думаете, как называется такое движение? (такое движение называется встречным) (Схема на доске).

Подумайте, какое движение ещё может быть? примеры из жизни.

Первый вид движения называется «вдогонку», а второй «с отставанием» (схемы на доске)

-Ребята, а как еще могут двигаться объекты? (в противоположных направлениях).

-Давайте рассмотрим и этот вариант на странице 77 в рамке. (читает один из учеников, последний абзац прикрыт). (схема на доске, презентация слайд 3)

- подумайте, на какие вопросы позволяют ответить модели движения на координатном луче для всех 4 случаев?(…)

Сверим ваши вопросы с учебником.

Физминутка: встаньте повернитесь друг к другу лицом, по очереди покажите по три движения, повторите.

- Что вы дальше должны сделать? (Потренироваться.)

5. Первичное закрепление во внешней речи и самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Цель:

1) зафиксировать новый способ действий во внешней речи, тренироваться в применении, новых правил при выполнении задания.

2) организовать самостоятельное выполнение учащимися заданий на новые понятия;

3) организовать самооценку детьми правильность выполнения задания (при необходимости – коррекцию возможных ошибок).

С. 78№ 2

№ 2 (в) выполняет в парах, и проверяет по образцу.

6. Рефлексия учебной деятельности на уроке. 

Цели:

1) зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;

2) организовать рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся;

3) оценить собственную деятельность на уроке;

4) зафиксировать неразрешенные на уроке затруднения, если они есть, как направления будущей учебной деятельности;

5) обсудить и записать домашнее задание.

- Что нового вы открыли сегодня на уроке. (Виды одновременного движения, правила изображения двух объектов.)

- Достигли ли вы цели урока?

- Что вам помогло выйти из затруднения? (…)

- Кто хорошо разобрался в теме урока?

- Проанализируйте свою деятельность, используя смайлики .

Домашнее задание:

 стр. 78 № № 5

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Черепанова Елена Юрьевна 

(МБОУ СОШ № 44 им. М.Я.Вознесенского, г.Кемерово)

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Часть адаптированной образовательной программы для слабослышащего ребенка

по программе повышения квалификации для педагогов, учителей предметников, классных руководителей образовательных организаций, реализуемой в рамках обучающих мероприятий  

Государственной программы «Доступная среда»

2015 год

Содержание

Введение.......................................................................................................................3

Раздел 1.

1.1.Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих и позднооглохших обучающихся..................................................................................4

1.2. Особые образовательные потребности слабослышащих и позднооглохших обучающихся ...............................................................................................................5

Раздел 2

2.1. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы начального общего образования...........10

2.3. Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования ...........................14

2.4. Условия реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для слабослышащих......................19

Заключение.................................................................................................................22

Список литературы....................................................................................................23

Введение

Система отечественного образования долгие годы делила детей на обычных и инвалидов, которые практически не имели возможности получить образование и реализовать свои возможности наравне со здоровыми детьми, их не брали в учреждения, где обучались нормальные дети.

В последнее время все больше предлагается инновационных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями. Дети с ограничениями в здоровье всегда страдают от дискриминации и отчуждения в т.ч. и в образовании. Значительное число их обучается в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения, в котором созданы необходимые условия не только для их обучения и воспитания, но и лечения, коррекции имеющегося дефекта, реабилитации и социальной адаптации.  

Независимо от физических и умственных способностей предоставить возможность каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровню его развития образования может инклюзивное образование.

Инклюзивное образование – это процесс развития общего образования, который обеспечивает доступ к обучению для всех, в то числе и для учащихся с ограниченными возможностями.

Необходимо отметить, что для отечественной педагогики понятие инклюзивного образования не является чем-либо абсолютно чуждым и неприемлемым. Требования, которые предъявляются сегодня – это формирование социально адаптированной, гармонично развитой личности. Теория и практика проблемного обучения разработана в российской педагогике достаточно широко и на сегодняшний день находится под пристальным вниманием не только родителей и педагогических сообществ, но и всей общественности.

Существует такое понятие – инклюзия, которое означает полное включение детей с различными возможностями во все аспекты жизни дошкольного учреждения, в которых с удовольствием и радостью участвуют также все остальные дети. Это требует реальной адаптации пространства дошкольного учреждения к тому, чтобы встретить нужды и потребности всех детей без исключения, ценить и уважать различия. Распространение инклюзии на детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях представляет собой еще один шаг к обеспечению полноценной реализации прав детей на получение доступного образования.

Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих обучающихся

Дети с нарушенным слухом представляют собой разнородную группу обучающихся. По характеру нарушения слуховой функции выделяются: кондуктивные нарушения, носящие временный характер; необратимые сенсоневральные поражения внутреннего уха; смешанные нарушения, при которых отмечаются как необратимое сенсоневральное поражение внутреннего уха, так и, как правило, обратимое нарушение в наружном или среднем ухе. Дети с нарушенным слухом представляют собой разнородную группу не только по степени, характеру и времени снижения слуха, но и по уровню общего и речевого развития, наличию /отсутствию дополнительных нарушений. По классификации Л.В.Неймана дети с нарушениями слуха делятся в зависимости от средней величины потери слуха на две подкатегории: слабослышащие и глухие. Каждая подкатегория также неоднородна.

Слабослышащие дети - степень потери слуха не лишает их самой возможности естественного освоения речи, но осваиваемая при сниженном слухе речь обычно имеет ряд специфических особенностей, требующих коррекции в процессе обучения. Эти дети слышат не хуже, а иначе. Такие  дети составляют весьма неоднородную группу (по состоянию слуха, речи и по многим другим параметрам). Объясняется это чрезвычайным многообразием проявлений слуховой недостаточности, большим спектром тугоухости, разными уровнями сформированности навыков слухового восприятия. При этом важно отметить, что многие слабослышащие дети, обладая различными степенями сохранного слуха, не умеют пользоваться им в целях познания и общения. Дефицит слуховой информации порождает различные отклонения в речевом развитии, которое зависит от многих факторов, таких как степень и сроки снижения слуха, уровень общего психического развития, наличие педагогической помощи, речевая среда, в которой находился ребёнок. Многообразные сочетания этих фактов обусловливают вариативность речевого развития. Многие слабослышащие школьники не понимают обращенной к ним речи и ориентируются в общении на такие факторы, как действия, естественные жесты и эмоции взрослых. Вместе с тем, по мере взросления постепенно развиваются и умение поддерживать речевой контакт, и способность к оценке собственных действий и поступков. Различие структуры нарушения психического развития у детей с нарушенным слухом определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов.

Особые образовательные потребности слабослышащих обучающихся

Несмотря на явно выраженную неоднородность данной группы у слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно имплантированных обучающихся наряду с общеобразовательными имеют место особые образовательные потребности. В структуру особых образовательных потребностей обучающихся входят: 

• образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
• специальное обучение должно начинаться сразу же после выявления  первичного нарушения развития;
• введение в содержание обучения специальных разделов;
•    использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе и специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных» путей обучения;
• индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для обучения нормально развивающихся сверстников;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды; 
• максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения социальных контактов с широким социумом;

Образовательные потребности, характерные только слабослышащим, и кохлеарно имплантированным обучающимся: 

• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, внеурочной деятельности, так и в процессе индивидуальной работы;
• увеличение сроков освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования; 
• предусмотрение подготовительного класса для обучающихся, не имевших дошкольной подготовки и/или по уровню своего развития не готовых к освоению программы с 1 класса; 
• специальная работа по обучению словесной речи (в устной и письменной формах) в условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды при соотношении в образовательно – коррекционном процессе различных форм речи, включая устно – дактильную и жестовую, способствующих всестороннему развитию обучающихся, их социальной адаптации;
• специальная работа по формированию и развитию возможностей восприятия звучащего мира – слухового восприятия неречевых звучаний и речи, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны, формированию умения использовать свои слуховые возможности в повседневной жизни, правильно пользоваться звукоусиливающей аппаратурой, следить за ее состоянием, оперативно обращаться за помощью в случае появления дискомфорта; 
• специальная работа по формированию и коррекции произносительной стороны речи; освоения умения использовать устную речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства и т.д.), использовать тон голоса, ударение и естественные жесты, чтобы дополнить и уточнить смысл, умения вести групповой разговор; 
• условия обучения, обеспечивающие обстановку эмоционального комфорта, упорядоченности и предсказуемости происходящего, установка педагога на поддержание в глухом ребенке уверенности в том, что в школе и классе его принимают, ему симпатизируют, придут на помощь в случае затруднений. При обучении совместно со слышащими сверстниками необходимо транслировать эту установку соученикам ребенка, не подчеркивая его особость, а показывая сильные  стороны, вызывая к нему симпатию личным отношением, вовлекать слышащих детей в доступное взаимодействие; 
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью; в преодолении ситуативности, фрагментарности, однозначности понимания происходящего с самим ребёнком и вокруг него; 
• специальная помощь в развитии возможностей вербальной и· невербальной коммуникации; 
• специальная помощь в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта ребенка, «проработке» его впечатлений, наблюдений, действий, воспоминаний, представлений о будущем; 
• учёт специфики восприятия и переработки информации при организации обучения и оценке достижений; 
• специальная помощь в осознании своих возможностей и ограничений, умении вступать в коммуникацию и для разрешения возникающих трудностей, для корректного отстаивания своих прав; 
• расширение социального опыта ребенка, его контактов со слышащими сверстниками; 
• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательного учреждения; 
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательного учреждения. 
• учет темпа учебной работы обучающихся с учетом наличия особых образовательных потребностей; 
• увеличение времени на выполнение практических работ;
• постановка и реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных мероприятиях целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений; 
• активное использование в учебно-познавательном процессе речи как  средства компенсации нарушенных функций, осуществление специальной работы по коррекции речевых нарушений;
•  создание условий для развития обучающихся инициативы, познавательной и общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;
•  специальная работа по расширению социального опыта ребёнка, его контактов со слышащими сверстниками.

Для слабослышащих и позднооглохших школьников с интеллектуальной недостаточностью характерно сочетания нарушения слуха (первичного дефекта) с другими первичными нарушениями развития (задержкой психического развития (ЗПР), умственной отсталостью, а также нарушениями эмоционально-волевой сферы, нарушениями зрения, опорно- двигательного аппарата, локальными речевыми дефектами). Эти обучающиеся к моменту школьного обучения обычно имеют весьма ограниченный речевой опыт, не владеют грамматическими закономерностями языка, плохо понимают обращённую к ним речь. Комбинация нарушений создаёт проблемы в обучении данной категории обучающихся. В связи с этим возникает необходимость учёта специфических образовательных потребностей, свойственных этой группе обучающихся. К ним относятся: 

• упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования, соответствие объёма учебной деятельности особенностям психического развития обучающихся; 
• увеличение сроков освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования и предусмотрение подготовительного класса для обучающихся, не имевших 20 дошкольной подготовки и/или по уровню своего развития не готовых к освоению программы с 1 класса; 
• наглядно-действенный характер образования, отведение большего времени на повторение и закрепление учебного материала; 
• потребность в дифференцированном, «пошаговом» обучение, чем этого обычно требует обучение слабослышащего и позднооглохшего ребенка; 
• предусмотрение комплекса мероприятий по охране здоровья, по поддержанию работоспособности (проведение динамических пауз, соблюдение режима охраны зрения, использование крупного шрифта, сигнальных мелков, индивидуального дидактического материала); 
• организация работы по развитию речи на основе принципа коммуникации и связи с деятельностью (использование устной, дактильной и письменной форм речи);
•  элементарно-практический характер обучения языку, направленного на решение задач формирования и развития самостоятельной связной речи и повышение общего развития учащихся, реализуемых в сочетании с общеобразовательными задачами; 
• организация речевой диалогической практики и развитие практических речевых навыков; 
• коррекция познавательной деятельности с широкой опорой на предметно-практическую деятельность и социально-бытовую направленность учебного материала; 
• обеспечение пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов слабослышащих и позднооглохших обучающихся с интеллектуальной недостаточностью;
•   стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру;
•   психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательного учреждения; 
• развитие слухового восприятия и формирование и коррекция произносительной стороны речи; 
• развитие возможностей вербальной и невербальной коммуникации.

Важнейшим основанием для разработки Стандарта является необходимость предусмотреть в структуре образования удовлетворение как общих со здоровыми сверстниками, так и особых образовательных потребностей, единых для всех групп обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и специфичных для слабослышащих и позднооглохших обучающихся. Только удовлетворяя особые образовательные потребности такого ребёнка, можно открыть ему путь к общему образованию. Неоднородность состава слабослышащих обучающихся и диапазон различий в требуемом уровне и содержании образования обусловливает необходимость разработки вариантов АООП НОО, которые дают возможность обеспечить на практике максимальный охват обучающихся с нарушением слуха; гарантировать им удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей; преодолеть зависимость получения образования от места проживания, вида образовательной организации, тяжести нарушения психического развития, способности к освоению уровня образования, предусмотренного для здоровых сверстников:

Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы начального общего образования  

  Самым общим результатом освоения АООП НОО для слабослышащих и обучающихся должно стать введение в культуру ребёнка, по разным причинам выпадающего из образовательного пространства, ориентированного на норму развития.

Ожидаемые результаты составляют целостную характеристику, отражающую взаимодействие компонентов образования: что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени образования; что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике; насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

Характеристика ожидаемых результатов даётся только в единстве всех компонентов образования. Недопустимо рассматривать результаты освоения отдельных линий, поскольку даже их сумма может не отражать ни  общей динамики социального развития ребёнка с нарушением слуха, ни качества его образования. В частности, у части обучающихся могут быть вполне закономерные локальные затруднения в освоении отдельных линий и даже областей образования, но это не должно рассматриваться как показатель их не успешности в целом и тем более – нецелесообразности перехода на следующий уровень образования.

Требования к результатам обучения слабослышащих обучающихся по академическому компоненту сопоставимы с требованиями к результатам обучения здоровых сверстников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования ФГОС.

 Освоение основной образовательной Программы начального общего образования устанавливается с учетом специфики содержания предметных областей ФГОС общего образования и включают конкретные учебные предметы.

Требования к результатам освоения Программы коррекционной работы включают:

 1) овладение основными образовательными направлениями специальной поддержки основной образовательной программы и

2) овладение слабослышащими и позднооглохшими обучающимися жизненной компетенцией. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утверждён приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. N 373; в ред. Приказов от 26 ноября 2010 г. N 1241, от 22 сентября 2011 г. N 2357)40

1. Требования к результатам овладения основными образовательными направлениями специальной поддержки основной образовательной программы. Данное направление предусматривает:

 - развитие слухового восприятия;

- совершенствование произношения;

- развитие сознательного использования речевых возможностей в разных условиях общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми.

Ожидаемые результаты: 

• умение воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов или кохлеарного импланта речевой материал (слова, словосочетания, фразы) обиходно-разговорного характера, связанные с учебной деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов, типа: В толковом словаре указывается не только прямое, но и переносное значение слова. Назови писателей и поэтов, произведения которых посвящены зиме; 
• умение воспринимать на слух материал с голоса привычного диктора (учителя) весь речевой материал, включенный в тренировочные упражнения;  
• умение воспринимать на слух речевой материал с голоса товарища, а также в записи на более близком расстоянии; 
• умение воспринимать на слух тексты (до 15-20 и более предложений);
• умение воспринимать на слух диалогическую и монологическую речь. 
• умение пользоваться голосом, речевым дыханием, воспроизводить звуки речи и их сочетания, распределять дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, пересказе; 
• умение изменять силу голоса, необходимую для выделения логического ударения; 
• умение выделять ритмическую структуру слова, фразы, воспроизведение повествовательной и вопросительной интонации, с передачей эмоциональной окрашенности речи; 
• умение различать правильное и неправильное произнесение звука с последующим самостоятельным произношением слова (фразы);
• умение правильного произношения в словах звуков речи и их сочетаний, дифференцированное звуков произношение в слогах и словах, дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения; 
• умение произносить слова слитно на одном выдохе, определять количество слогов в слове, фразе, изменять силу голоса в связи со словесным ударением; 
• умение соблюдать повествовательную и вопросительную интонацию  при чтении текста, воспроизводить побудительную (повелительную) и восклицательную интонации; 
• умение самостоятельно пользоваться основными правилами орфоэпии

в речи; 

• умение правильно нотировать текст рассказа и стихотворения, выделяя слова, несущие основную смысловую нагрузку в вопросах и ответах. 
• умение вести разговор с двумя и более собеседниками; 
• умение использовать при поддержке взрослых словесную речь как средство достижения цели в новых ситуациях общения с новыми сверстниками, незнакомыми взрослыми, в мероприятиях школьного и внешкольного характера, гибко применяя формы речи и речевые конструкции, обеспечивающие взаимопонимание; 
• умение выражать или сдерживать свои эмоции в соответствии с ситуацией общения.

Стремление говорить внятно, естественно, интонированно, соблюдая орфоэпические нормы родного языка, пользоваться голосом нормальной силы и высоты. Овладение слабослышащими и позднооглохшими обучающимися жизненной компетенцией. Итогом овладения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися компонентом жизненной компетенции преимущественно являются личностные результаты. Специальные требования к ним определяются по каждому направлению развития жизненной компетенции.

Система оценки достижения слабослышащими обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования

Должна ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание слабослышащих обучающихся; на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов НОО и курсов коррекционно-развивающей области, формирование универсальных учебных действий; обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных (в том числе результатов освоения коррекционно-развивающей области), метапредметных и личностных результатов; предусматривать оценку достижений слабослышащих и позднооглохших, в том числе итоговую оценку обучающихся, освоивших АООП НОО.

В результате освоения АООП НОО обучающиеся с нарушением слуха овладевают, полезными для них знаниями, умениями и навыками; достигают максимально доступного уровня жизненной компетенции; осваивают формы социального поведения; оказываются способными реализовать их в условиях семьи и гражданского общества. Оценивать результаты необходимо при завершении каждого уровня образования - не чаще, поскольку у обучающегося с нарушением слуха может быть свой – индивидуальный – темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна. Данные требования включают следующие результаты обучения:

Личностные результаты освоения АООП НОО

Личностные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения АООП НОО

Метапредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты освоения АООП НОО

Предметные результаты освоения АООП НОО соответствуют :

Русский язык. Родной язык:

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

В итоговой оценке выделяются две составляющие: 

• результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
• результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

Требования к условиям реализации АООП НОО для слабослышащих обучающихся

Требования к кадровым условиям

Организация имеет право включать в штатное расписание инженера, имеющего соответствующую квалификацию в обслуживании электроакустической аппаратуры.

В процессе реализации АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся в рамках сетевого взаимодействия при необходимости должны быть организованы консультации специалистов медицинских и других организаций, которые не включены в штатное расписание Организации (врач - сурдолог, психиатр, невропатолог, офтальмолог, ортопед и другие) для проведения дополнительного обследования обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии их здоровья, возможностях лечения, оперативного вмешательства, медицинской реабилитации; подбора технических средств коррекции (средства передвижения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, слуховые аппараты и кохлеарные импланты, очки и другие средства коррекции зрительных нарушений и т.д.).

При необходимости, с учетом соответствующих показаний, в рамках сетевого взаимодействия осуществляется медицинское сопровождение обучающихся.

Требования к материально-техническим условиям

Требования к материально-техническому обеспечению  ориентированы не только на ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования детей с нарушением слуха. Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка, имеющего нарушения слуха.

Требования к организации пространства.

Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с нарушением слуха, является:

• наличие текстовой информации, представленной в виде печатных таблиц на стендах или электронных носителях, предупреждающей об опасностях, изменениях в режиме обучения и обозначающей названия приборов, кабинетов и учебных классов;
• дублирование звуковой справочной информации о расписании учебных занятий визуальной (установка мониторов с возможностью трансляции субтитров (мониторы, их размеры и количество необходимо определять с учетом размеров помещения);
• обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации.

Учебные кабинеты, включая кабинеты начальных классов, оборудуются звукоусиливающей аппаратурой, отвечающей современным аудиологическим и сурдопедагогическим требованиям, способствующей развитию слухового восприятия обучающихся (стационарной звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования с дополнительной комплектацией, при необходимости, вибротактильными устройствами или беспроводной аппаратурой, например, использующей радиопринцип или инфракрасное излучение); в образовательной организации необходимо иметь приборы для исследования слуха - тональный и речевой аудиометры. В течение всего учебного дня и во внеурочное время ребенок пользуется слуховыми аппаратами с учетом медицинских рекомендаций. В классных помещениях необходимо предусмотреть специальные места для хранения FM-систем, зарядных устройств, батареек. Каждый учебный класс может быть оборудован рабочими местами с компьютерами для обучающихся.

Кабинеты индивидуальных занятий для проведения коррекционной работы оснащены стационарной аппаратурой индивидуального пользования, при необходимости, с дополнительной комплектацией вибротактильным устройством, визуальными приборами и специальными компьютерными программами для работы над произношением, компьютерными программами для развития слухового восприятия, зеркалом (для работы над произношением). Кабинеты музыкально-ритмических занятий и занятий по развитию слухового восприятия и технике речи оснащаются индукционной петлей или аппаратурой, использующей радиопринцип или инфракрасное излучение.

Специальными условиями является также продуманность освещенности лица говорящего и фона за ним, использование современной электроакустической, в том числе звукоусиливающей аппаратуры, а также аппаратуры, позволяющей лучше видеть происходящее на расстоянии (проецирование на большой экран).

Стандарт предусматривает обязательное регулярное и качественное взаимодействие специалистов различного профиля. Для специалистов предусматривается возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов (доступ в Интернет, скайп и др.). Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.

Требования к организации рабочего места.

Парта ученика с нарушением слуха должна занимать в классе такое положение, чтобы сидящий за ней ребенок мог видеть лицо учителя и лица большинства сверстников. Рабочее место обучающегося должно быть хорошо освещено.

Требования к специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам обучения. Реализация АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся предусматривает использование базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья, к которым с учетом особых образовательных потребностей применяются специальные приложения, дидактические материалы, рабочие тетради и пр. на бумажных и (или) электронных носителях. При реализации Программы коррекционной работы используются специальные учебники по развитию слухового восприятия, обучению произношению, формированию грамматического строя речи, развитию речи.

Заключение

Инклюзивное образование дает возможность всем учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни.

Инклюзивное образование обладает ресурсами, направленными на стимулирование равноправия обучающихся и их участия во всех делах коллектива.

Инклюзивное образование направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения. Принципами инклюзивного обучения являются: ценность личности, право на общение, разнообразие обучения, контекст реальных взаимоотношений и другие.

Задача участников учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе – создать благоприятную атмосферу для развития детей-инвалидов, основанную на толерантности и ответственности.

Список литературы

1. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека.- 3 издание,- М., Академия:Смысл, 2007.
2. Грозная Н.С. Инклюзивное образование за рубежом. От мечты к реальности// Синдром дауна ХХI век.-2011, № 1, с.34-41.
3. Гусева С.В. «Противоречия, ограничения, риски инклюзивного обучения детей с ОВЗ». Сб.науч.тр.
4. Дмитриева Т.П. Организация деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении. Инклюзивное образование. Выпуск 3.-  Москва: Школьная книга, 2010.
5. Зарубежные и российские исследования в сфере инклюзивного образования. Под ред. Рыскиной В.Л., Самсоновой Е.В. - Москва: Форум, 2012 .
6. Инклюзивное образование лиц с нарушениями в развитии: взгляд из Европы и России / Сб. науч. тр., СПб., 2010.
7. Иттерстад Г. Инклюзия – что означает это понятие и с какими проблемами сталкивается норвежская школа, претворяя его в жизнь? //Психологическая наука и образование, 2011, №3. С. 41-49.
8. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития / Под научной редакцией И.Ю.Левченко. – М.: Национальный книжный центр, 2013.
9. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Л.И. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. Методическое пособие. Инклюзивное образование. Выпуск 7.- Москва: МГППУ, 2011.
10.  Леонгард Э.И.,Краснова Н.А., Пирожник Н.Т., Прудникова М.С. Инклюзивное образование в различных условиях интеграции //Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М., 2010. – С. 139-148. 
11. Лореман  Т., Деппелер Д., Харви Д. Инклюзивное образование. Практическое пособие по поддержке разнообразия в общеобразовательном классе /Пер. с англ. Н.В.Борисовой – М., РООИ «Перспектива», 2008.
12. Малофеев Н.Н. «Почему интеграция в образование закономерна и неизбежна» // Альманах ИКП РАО, №11/2007, стр.2.Электронная версия).
13. Малофеев Н.Н. Западноевропейский опыт сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях интегрированного обучения/ Дефектология, № 5, 2005.
14. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. – М.: Просвещение, 2009.
15. Малофеев Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России. – М.: Просвещение, 2011.
16. Моргачева Е.Н. Формирование специального образования в США. – М.: Спутник+, 2010.
17. Назарова Н.М. Системные риски развития инклюзивного и специального образования в современных условиях // Специальное образование, № 3 (27), 2012.
18. Никифорова Н.Н.Содержательные аспекты разработки и реализации индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья//Сайт tzrruo.ru
19. Об условиях реализации инклюзивного образования Семаго Н.Я.
    Россия, г. Москва, ИПИО МГППУ Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сб. материалов II Международной научно-практической конференции / Отв. ред. Алехина С. В. М.: МГППУ, 2013)
20. Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебное пособие /Отв. Ред. С.В.Алехина, Е.Н.Кутепова.  – М.: МГППУ, 2013.
21. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации / Отв. ред. С.В. Алехина. — М.: МГППУ, 2012.)
22. Психолого-педагогические основы инклюзивного образования: коллективная монография/ Под ред. С.В.Алёхиной, М., МГППУ, ООО «Буки Веди», 2013.
23. Программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида /Под редакцией В.В. Воронковой, И.М. Бгажноковой, М., Владос, 2013 г.
24. Семаго Н.Я. Технологии определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Серия: Инклюзивное образование. вып. 2. – М.: «Школьная книга», 2010.
25. Специальная педагогика в 3-х томах. Том I. Назарова Н.М., Пенин Г.Н. История специальной педагогики.- М., 2007.
26.  Шеманов А.Ю. Связь идеологии и практики инклюзии и проблемы ее акцепции в России.
27. Шеманов А.Ю., Попова Н.Т. Инклюзия в культурологической перспективе // Психологическая наука и образование. 2011. №1. C. 74-82.
28. Шпек О. Люди с умственной отсталостью. Обучение и воспитание.- М., 2003.

29. Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Инклюзивное образование детей-инвалидов // Социологические исследования.- 2003.- № 5.- С. 100-106